Personal Characteristics and Didactics used by Teachers in the Training of Entrepreneurs in the Bachelor's Degree in Administration and Accounting students of the Middle Level Institutions of the city of Pilar, year 2021

 La investigación trata sobre las características personales y didáctica utilizadas por los Docentes en la Formación de Emprendedores en los bachilleratos en Administración y Contabilidad de las Instituciones del Nivel Medio de la ciudad de Pilar, en el año 2021. Se analizaron variables relacionadas a: conocimiento, habilidades, rol social, rasgos de carácter, valores y motivos (Rojas, Pertuz, Navarro, & Quintero, 2019). Con los hallazgos se pretende proponer a futuro una estrategia didáctica para la innovación y el emprendimiento, pues la investigación es de alcance positivo-propositivo. Para el estudio se adopta una metodología de investigación científica, de carácter descriptivo, no experimental, transversal con enfoque cuantitativo. Como instrumentos de recolección de datos se opta por un cuestionario elaborado y validado por autores reconocidos quienes siguen las teorías de McClelland. De allí, que se trata de una encuesta a una población de 36 docentes. Los resultandos son satisfactorios, pues se evidencia que los docentes desarrollan características personales y didácticas frecuentes en la formación de los jóvenes, hecho que fomenta el desarrollo de competencias emprendedoras, coincidiendo con lo que pregona la teoría de McClelland sobre las características necesarias para ser emprendedor.The research deals with the personal and didactic characteristics used by the Teachers in the Training of Entrepreneurs in the Bachelor's degrees in Administration and Accounting of the Middle Level Institutions of the city of Pilar. Variables related to: knowledge, skills, social role, character traits, values ​​and motives were analyzed. With the findings, it is intended to propose a future didactic strategy for innovation and entrepreneurship, since the research is positive-purposeful in scope. For the study, a descriptive, non-experimental, cross-sectional scientific research methodology with a quantitative approach is adopted. As data collection instruments, a questionnaires elaborated and validated by recognized authors who follow McClelland's theories are chosen. Hence, it is a survey of a population of 36 teachers. The sample is represented by 33 subjects. The results are satisfactory, since it is evident that teachers develop frequent personal and didactic characteristics in the training of young people towards the development of entrepreneurial skills that McClelland's theory proclaims on the characteristics necessary to be an entrepreneur

Programa “Design Thinking y Lean Canvas” en la competencia emprendedora en docentes de educación para el trabajo, Lima-2023

La presente investigación, surge por la necesidad de fortalecer y potenciar las competencias emprendedoras en docentes de Educación para el trabajo a través metodologías ágiles y diversas estrategias de aprendizaje en este escenario educativo, que va más allá de las aulas. Objetivo: determinar la influencia del programa “Design Thinking y Lean Canvas” en la competencia emprendedora en docentes de Educación para el Trabajo. Metodología: estudio con enfoque cuantitativo, de tipo aplicado, con el método hipotético deductivo de diseño experimental con modelo cuasi experimental, tipo Solomon; contó con una población de 80 docentes distribuidos en 4 grupos con muestreo no probabilístico intensional, se aplicó un cuestionario con 29 preguntas sobre competencias emprendedoras en docentes. Resultados: para el contraste de hipótesis se aplicó la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney para dos muestras independientes con un nivel de significancia de α = 0.05, se puede afirmar que, el programa “Design Thinking y Lean Canvas” influye significativamente la competencia emprendedora en docentes de educación para el trabajo, Lima 2023. Conclusiones: Se demuestra la efectividad del programa aplicado, es necesario fomentar la formación continua de los docentes a través de comunidades de aprendizaje profesional a fin, de mejorar su práctica

Apropiación de bases pedagógicas vinculadas con la formación profesional en carreras de ingeniería

128 Páginas.Esta investigación presenta el desarrollo metodológico y análisis procedente del mismo, pretendiendo dar solución al problema planteado, cuyo objetivo fue establecer un vínculo entre las bases pedagógicas del docente con la formación profesional de carreras de ingeniería, para ello se implementó un plan general de acción que incluye: Desarrollo de estrategias de actuación partiendo del reconocimiento de actitudes, aptitudes y comportamientos, estructuración didáctica de los contenidos teóricos de las asignaturas y diseño de un micro-currículo pertinente al proceso pedagógico; para la validación de estas estrategias se utilizaron instrumentos de recolección de información: encuestas a estudiantes, cooperadores de centros de práctica, colegas docentes y colegas profesionales, diarios de campo, registros fotográficos a lo largo de todo el proceso investigativo y autoevaluacione

Compendio de artículos basados en las tesis doctorales 2007-2013. Proyecto de Desarrollo Profesional Docente para la Enseñanza de las Ciencias Particulares de la Universidad de Camagüey y la Universidad APEC

María de los Ángeles Legañoa Ferrá (biografía): La coordinadora científica de esta publicación es doctora en ciencias pedagógicas. Tiene un máster en educación superior y una licenciatura en educación con especialidad en física. Es profesora titular del Centro de Estudios de Ciencias de la Educación “Enrique José Varona” de la Universidad de Camagüey “Ignacio Agramonte Loynaz”. Su experiencia laboral abarca más de 40 años de docencia en los que ha educado a estudiantes de grado, posgrado, maestría y doctorado. Ha publicado más de 20 artículos y participado en más de 50 congresos internacionales. Ha sido profesora invitada en varias universidades de México como conferencista, profesora de maestría y asesora de doctorados. En República Dominicana coordinó el Programa de Desarrollo Profesional Docente para la Enseñanza de las Ciencias Particulares (en UNAPEC) y ha sido consultora del Ministerio de Educación para la revisión curricular de la modalidad en artes. Sus investigaciones se desarrollan en los campos de formación en competencias, desarrollo profesional docente, procesos educacionales y gestión del conocimiento en base a las tecnologías de la información y la comunicación.Como resultado de la implementación de una atinada política de cooperación internacional e interuniversitaria, la Universidad de Camagüey "Ignacio Agramonte Loynaz" (Cuba) y la Universidad APEC (República Dominicana) diseñaron y ejecutaron el "Programa de Desarrollo Profesional Docente para la Enseñanza de las Ciencias Particulares", destinado a elevar las competencias docentes e investigativas de los profesores de UNAPEC en sus áreas especialización profesional. De todos los profesores y directivos favorecidos con dicho proyecto (más de 360, que realizaron al menos un diplomado en las áreas de formación pedagógica general y metodología de la enseñanza de la matemática o metodología de la enseñanza de las ciencias particulares), 15 alcanzaron el grado de doctor en ciencias pedagógicas por la Universidad de Camagüey. El libro que aquí se presenta contiene artículos que ellos prepararon sobre la base de sus tesis doctorales, que plantearon todas -a partir de investigaciones científicas- posibles soluciones y recursos para mejorar y perfeccionar la gestión y la docencia en esta universidad. Los artículos del libro Proyección de las ciencias pedagógicas en UNAPEC están distribuidos en cinco secciones que estudian aspectos nodales de la enseñanza superior: la gestión universitaria y su papel para contribuir a que la institución cumpla su misión en los órdenes de la formación, la investigación y la extensión; el correcto diseño curricular para que los estudiantes puedan adquirir las competencias generales y profesionales necesarias que contribuyan a su exitosa incursión en el mundo; la incorporación inteligente de las tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo; el modo de formar y evaluar adecuadamente las competencias en los programas académicos impartidos; y la enseñanza de las matemáticas como herramienta cognitiva fundamental en una sociedad global altamente tecnificada. Con esta publicación, que es fruto de un trabajo a largo plazo por la elevación de la calidad del quehacer universitario, se espera contribuir al debate académico en torno a algunas de las más acuciantes problemáticas que inciden en las instituciones de educación superior dominicanas y latinoamericanas.Universidad APE

Aprendizaje basado en proyectos de emprendimiento (ABPE), una estrategia didáctica que favorece habilidades emprendedoras, en la implementación de la cátedra para la paz

El presente proyecto analiza las habilidades emprendedoras identificadas en los estudiantes al implementar la secuencia didáctica denominada: Mi Compromiso con el Quindío es un emprendimiento con Responsabilidad Social; partiendo del desarrollo sostenible como concepto base; esta secuencia se diseñó como alternativa para el desarrollo de la cátedra para la paz y a la luz de la didáctica emergente: Aprendizaje Basado en Proyectos de Emprendimiento (ABPE). El proceso de investigación se desarrolló en la Institución Educativa INEM José Celestino Mutis de Armenia (Quindío) con estudiantes de grado décimo; se fundamenta en la necesidad de responder a las verdaderas exigencias pedagógicas de los estudiantes, que a nuestro juicio, se logra trabajando sobre métodos de enseñanza activa, como el ABPE; el cual representa una estrategia para que los jóvenes sean agentes dinamizadores en la conversión de desafíos a oportunidades, a medida que desarrollan las habilidades emprendedoras personales o sociales (como: sentido crítico, trabajo en equipo, relación con el entorno, discernimiento, entre otras), aprovechan sus conocimientos y reconocen las posibilidades para transformar positivamente su realidad. Esta investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, manejando la estrategia metodológica “estudio de casos en educación”, específicamente la tipología de caso descriptivo, la cual nos permite identificar y describir la influencia de la secuencia didáctica en el desarrollo de habilidades emprendedoras en los estudiantes. El ejercicio de intervención destaca la importancia de propiciar procesos similares en la escuela, permitiendo generar ambientes que favorezcan las habilidades emprendedoras, como herramientas valiosas en el aprendizaje en su transversalidad y en el fortalecimiento del proyecto de vida de los estudiantes, caminando al despertar del pensamiento social como mecanismo para alcanzar la paz. Las conclusiones que genera este proyecto, giran en torno a la vinculación del ABPE como propiciador en el desarrollo de habilidades emprendedoras y por ende en el fortalecimiento de la convivencia en el aula, también encontramos que desde la institución educativa los estudiantes se reconocen como protagonistas en su trascender, como parte de la solución y no del problema; así mismo, este proyecto es una invitación a la reflexión sobre la exigencia ética de empezar a aplicar didácticas activas, que acerquen al maestro a las realidades próximas de los estudiantes

Propuesta didáctica para mejorar el nivel de emprendimiento entre los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Comunicación en una universidad particular de lima en el año 2019-1.

El estudio Propuesta Didáctica para mejorar el nivel de Emprendimiento entre los alumnos del curso Organización y Gestión de Empresas de Comunicación de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de una universidad particular de Lima, 2019-I, analiza si los estudiantes formulan y desarrollan emprendimientos comunicacionales durante su etapa de universitarios. La investigación es descriptiva con propuesta, transeccional de diseño no experimental. La población fue de 180 alumnos y una muestra de 67 de noveno y décimo ciclos; se usó la técnica de encuesta y un cuestionario estructurado. Los resultados revelan que los alumnos tienen una actitud de emprendedores y la mayoría realizó pequeños negocios ofreciendo servicios y productos comunicacionales aprovechando las habilidades, conocimientos y equipos que tenían. También revela que pocos han llevado cursos de Organización y Gestión de Empresas de Comunicación, pero quienes llevaron, formaron microempresas de comunicación trabajando en grupo dentro y fuera de clases con orientación del docente. También reveló que el giro del negocio se decidió teniendo en cuenta los conocimientos, la experiencia y la posesión y manejo de equipos de cada integrante del grupo, también realizaron transacciones con sus microempresas, pero a pesar de sus avances, estas dejaron de funcionar dentro de los tres meses posteriores a la culminación del ciclo. Se concluye en la viabilidad del emprendimiento productivo comunicacional universitario y que el umbral de sostenibilidad de los emprendimientos aumenta cuando se realizan dentro de un taller del último ciclo, con un sílabo específico y con acompañamiento posterior a la culminación de la carrera.The study Didactic Proposal to improve the level of Entrepreneurship among the students of the Organization and Management of Communication Companies course of the Faculty of Communication Sciences of a private university in Lima, 2019-I, analyzes whether students formulate and develop communication enterprises during their university years. The research is descriptive with proposal, transectional of non-experimental design. The population was 180 students and a sample of 67 from ninth and tenth cycles; the survey technique and a structured questionnaire were used. The results reveal that the students have an entrepreneurial attitude and most of them carried out small businesses offering services and communicational products taking advantage of the skills, knowledge and equipment they had. It also reveals that few have taken courses in Organization and Management of Communication Companies, but those who did, formed communication micro-businesses working in groups inside and outside the classroom with teacher guidance. It also revealed that the turn of the business was decided taking into account the knowledge, experience, and equipment possession and management of each member of the group. They also carried out transactions with their micro-companies, but despite their progress, these ceased to function within three months of the completion of the cycle. It is concluded that the viability of the productive university communication enterprise and that the threshold of sustainability of the enterprises increases when they are carried out within a workshop of the last cycle, with a specific syllabus and with accompaniment after the completion of the degree.Escuela de Postgrad

Competencia docente en la formación de emprendedores en un contexto de emergencia sanitaria

Competencia docente en la formación de emprendedores en un contexto de emergencia sanitari

Didactic strategies to promote a culture of entrepreneurship in the subjects of identity and identity and entrepreneurship at the Universidad Autónoma de Bucaramanga

La presente investigación propone estrategias didácticas para el fomento de una cultura del emprendimiento en las asignaturas de Identidad e Identidad y Emprendimiento de la Universidad Autónoma de Bucaramanga, UNAB. Analiza los referentes teóricos sobre la educación, didáctica y pedagogía de la cultura emprendedora. Así mismo, diagnostica a través de una metodología mixta las estrategias realizadas en la cátedra de Identidad e Identidad y Emprendimiento para la promoción de la cultura emprendedora que permitan el desarrollo crítico. Tiene como propósito enriquecer el quehacer pedagógico, permitiendo a docentes y estudiantes su crecimiento personal y profesional en el tema de la cultura del emprendimiento, para lo que propone estrategias y herramientas como la articulación con un blog de las asignaturas en cuestión, como herramienta de enseñanza en las clases y presentar la percepción de los estudiantes del uso de esta herramienta como aprendizaje; las aulas virtuales en TEMA, como una herramienta que brinda las posibilidades de reforzar el aprendizaje mediante procesos educativos basados en un sistema de comunicación mediado por internet; las salidas de campo, que suministra las herramientas para la visión práctica de las temáticas vistas en el aula de clase.Introducción 16 1. Planteamiento del problema 19 1.1 Antecedentes del problema 19 1.1.1 Problema de investigación 22 1.2 Objetivos 23 1.2.1 Objetivo general 23 1.2.2 Objetivos específicos 23 1.3 Manejo de supuestos cualitativos 23 1.4 Justificación de la investigación 24 1.5 Limitaciones y delimitaciones 26 1.6 Definición de términos 27 2. Marco Teórico 42 2.1 Introducción al emprendimiento 42 2.2 El concepto de didáctica 53 2.3 El contexto de la didáctica: los modelos pedagógicos 54 2.3.1 Modelo Pedagógico Clásico o Tradicionalista 54 2.3.2 El Modelo Romántico - Liberal o naturalista 55 2.3.3 La Pedagogía Conductista 56 2.3.4 La Pedagogía Cognitivo-Constructivista (o desarrollista) 57 2.3.5 El Modelo Social-Cognitivo 58 2.4 Didáctica y emprendimiento 60 3. Método 70 3.1 Introducción 70 3.2 Método de investigación. 70 3.3 Población y muestra 74 3.4 Marco contextual 75 3.4.1 Contexto histórico y desarrollo institucional de la UNAB 75 3.4.1.1 Los ejes misionales de la UNAB 81 3.4.1.2 La docencia en la UNAB 81 3.4.1.3 La investigación en la UNAB 82 3.4.1.4 La extensión en la UNAB 83 3.4.1.5 Estructura administrativa de la UNAB 83 3.4.1.6 Estructura académica de la UNAB 84 3.4.1.7 Sedes 87 3.4.1.8 Los procesos de acreditación de calidad 87 3.4.1.9 Proyecto Educativo Institucional -PEI- de la UNAB 89 3.4.2 Modelo de formación 90 3.4.3 Perspectiva estética de la formación 91 3.4.4 Fundamentos del PEI 93 3.5 Instrumentos de recolección de datos 99 3.6 Análisis de datos 100 3.7 Aspectos éticos 100 3.8 Conclusión 103 4. Análisis y Discusión de Resultados 104 4.1 Introducción 104 4.2 Aplicación y análisis de la encuesta 104 4.3 Confiabilidad y validez del instrumento 105 4.3.1 Aplicación del Alpha de Crombach 105 4.3.2 Validación por expertos 112 4.4 Resultados y análisis de la encuesta 113 4.4.1 Categoría de análisis: estrategias didácticas más frecuentes 113 4.4.2 Categoría de análisis: Recursos didácticos más utilizados. 122 4.4.3 Categoría de análisis: Impacto de las estrategias didácticas (proceso y resultados) 128 4.4.4 Categoría de análisis: Relación con la realidad (actividades extra-pensum y aplicaciones, 135 4.5. Resultados y análisis de las entrevistas 143 4.5.1 Categorías de análisis 143 4.5.2 Análisis de resultados 144 4.6 Diario de Campo 147 4.6.1 Concepto de emprendimiento 147 Referencias bibliográficas 147 4.6.2 Creatividad 152 Referencias bibliográficas 152 5. Conclusiones y Recomendaciones 159 Referencias Bibliográficas ¡Error! Marcador no definido. Curriculum Vitae de la autora…………………….…………………………………………..179 Apéndices 180 Apéndice A Formato de la encuesta 180 Apéndice B. Presentación del blog de asignatura 186 Apéndice C. Muestra Aula Virtual TEMA de Identidad y Emprendimiento 189 Apéndice D. Formato para el desarrollo de proyectos sociales - Salida Hacienda El Roble 192 Apéndice E. PEI Creativo – Presentación 197 Apéndice F. Fotos de la aplicación del diario pedagógico N° 1 219 Apéndice G. Fotos de la aplicación del diario pedagógico N° 2 222 Apéndice H. Fotos Salida de Campo Hacienda El Roble 225 Apéndice I. Transcripción entrevista Profesor Jorge Alberto Gómez S. 228 Apéndice J. Fotos Entrevista Profesor Jorge Alberto Gómez Serpa 241 Apéndice K. Transcripción entrevista Profesor Luis Eduardo Navarro B. 244 Apéndice L Fotos Entrevista Profesor Luis Eduardo Navarro Barbosa 256 Apéndice M. Transcripción entrevista Profesora Ana Lucía Zabala R. 259 Apéndice N Fotos Entrevista Profesora Ana Lucía Gómez Zabala 265 Apéndice O Cartas de aval para la estructuración y aplicación de la encuesta 268MaestríaThis study proposes some didactic strategies to foster a culture of entrepreneurship by means of the subjects Identity and Identity and Entrepreneurship taught at the Autonomous University of Bucaramanga. Besides, theoretical references on education, didactics and pedagogy dealing with the entrepreneurial culture are analyzed. Also, the strategies carried out in the subject mentioned above are diagnosed through a mixed methodology in terms of promoting the entrepreneurial culture that allows critical development. Its purpose is to enrich the pedagogical task, allowing teachers and students their personal and professional growth in the topic of the culture of entrepreneurship, for which proposes strategies and tools such as the articulation with a blog of the subjects in question, as a teaching tool in the classes and present students' perception of the use of this tool as learning; the virtual classrooms in TEMA, as a tool that offers the possibilities of reinforcing learning through educational processes based on a communication system mediated by the internet; the field trips, which provide the tools for the practical vision of the topics seen in the classroom

Curriculum design based on integrating nuclei as a pedagogical strategy for teaching entrepreneurship in an undergraduate administrative engineering program

La investigación planteada surge como respuesta al proceso de Autoevaluación Institucional de la Universidad Autónoma de Bucaramanga realizada durante el año 2016, en que se evidenció la importancia de fortalecer el desarrollo de competencias en emprendimiento en los estudiantes de la Facultad de Ingenierías Administrativas de la UNAB de la ciudad de Bucaramanga. Por tal motivo, esta investigación asume como esencial la formación de ciudadanos emprendedores, guiados por una perspectiva de desarrollo que no desligue lo económico de factores sociales, ambientales y culturales, mediante el desarrollo de la creatividad y la resolución de problemas, como ejes fundamentales de la formación, a partir de un modelo basado en la educación por competencias (Tobón, 2011). Por tanto, se propone un diseño curricular flexible que, a partir de diversas estrategias pedagógicas de enseñanza – aprendizaje, contribuya a desarrollar competencias de emprendimiento en los estudiantes de un programa de ingenierías administrativas, estimulando sinergias orientadas al mejoramiento de la calidad de los procesos curriculares mediante la construcción de un ecosistema que lleve al desarrollo de una cultura emprendedora. En este sentido, se analizan diferentes referentes tanto en el ámbito internacional como nacional, a partir del análisis de las principales tendencias teóricas e investigativas relacionadas con el tema y son base para realizar un Benchmarking e identificar los diferentes escenarios, actores y roles presentes, modelos curriculares, caracterización de los emprendedores y competencias resultantes de acuerdo con el perfil de los egresados de estas instituciones. La revisión documental permitió la construcción de un estado del arte sobre el currículo y núcleos integradores evidenciando, en algunos casos, una tendencia economicista del emprendimiento, de características conductistas en el proceso de enseñanza-aprendizaje; como respuesta a los criterios normativos nacionales y a las divergencias entre el currículo propuesto y el desarrollado. A partir de estos hallazgos, se formula la proyección de una estrategia didáctica soportada en un currículo flexible para transformar los procesos de enseñanza del emprendimiento en la institución objeto de estudio. El aula, virtual o presencial, se transforma en un sitio de encuentro para compartir experiencias, definir concepciones y aportar a la generación de nuevo conocimiento por medio del ejercicio educativo en el que el docente, el estudiante, la institución, y la sociedad, contribuyen a la solución de problemas comunes, en que se evidencie una articulación de la docencia con la investigación, y la extensión (Sarmiento, 2014). De esta manera, el estudiante identifica una idea de emprendimiento a partir de la realización de su proyecto de vida, al tiempo que se articula transversalmente al currículo mediante la adquisición del conocimiento necesario en donde a medida que va adquiriendo conocimiento la complejidad va aumentando, fortaleciendo en núcleos integradores la validación de la idea o proyecto emprendedor, con el propósito de llevarla a la realidad, con orientación de docentes cualificados y con experiencia práctica en este tema, que a su vez, hacen parte de todo un ecosistema. Este trabajo cuenta con diferentes niveles de intensidad, en donde el estudiante, va a recibir orientación permanente, articula los conocimientos adquiridos en cada uno de sus cursos, con entregables puntuales, en donde si él lo considera pertinente, puede llevar a la práctica esta idea o proyecto emprendedor, contando con acceso a un plan semilla y las alianzas con grupos de inversores, que faciliten la transferencia de conocimiento, e impulsen el logro del proyecto de vida del estudiante, encontrando sentido al proceso académico desarrollado por el estudiante, pues podrá ir entendiendo la razón e importancia de cada uno de los conceptos adquiridos a lo largo de su plan de estudios, y el aporte que ellos tienen en la construcción de una idea emprendedora a partir de las competencias que adquiere como ingeniero y su proyecto de vida. La validación de dicho emprendimiento fortalecerá la triada Universidad – Empresa – Estado, y satisfará las necesidades de una comunidad al tiempo que se cumple con lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la universidad objeto de estudio (Sarmiento, 2012).PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...................................... 15 Pregunta de Investigación ................................................................................................. 23 Objetivo de la Investigación ............................................................................................. 24 Objetivo General. .......................................................................................................... 24 Objetivos Específicos. ................................................................................................... 24 Justificación ...................................................................................................................... 24 Limitaciones y Delimitaciones ......................................................................................... 26 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 27 Sobre la UNAB ................................................................................................................. 36 Fundamentos de la Educación en la UNAB para la construcción del PEI .................... 38 Modelo de Formación para la construcción del PEI ..................................................... 41 De la Facultad de Ingenierías Administrativas: Ingeniería Financiera ............................. 43 Diseño Curricular Basado en Competencias..................................................................... 47 Modelos Curriculares Basados en Competencias ......................................................... 52 Modelo Pedagógico UNAB .......................................................................................... 57 Características de un Diseño Curricular Basado en Competencias............................... 59 Currículo Basado en Competencias en la Educación Superior ..................................... 60 Impacto del Currículo basado en Competencias para la Educación Superior .............. 62 El Currículo UNAB ....................................................................................................... 63 Los núcleos Integradores en la UNAB ............................................................................. 68 Estrategias Didácticas ....................................................................................................... 78 Estrategias de Aprendizaje ................................................................................................ 78 Estrategias Metodológicas ............................................................................................ 79 Estrategias Pedagógicas ................................................................................................ 80 Aproximación Conceptual al Emprendimiento ................................................................ 81 Importancia del Emprendimiento .................................................................................. 85 Formación para el Emprendimiento .............................................................................. 86 DISEÑO METODOLÓGICO .............................................................................................. 91 Enfoque metodológico de la Investigación ....................................................................... 91 Fundamentación Paradigmática ........................................................................................ 93 Tipo y Diseño de la Investigación .................................................................................... 95 Escenario y Participantes de la Investigación ................................................................... 97 Participantes ...................................................................................................................... 99 Técnicas de Recolección de Información ....................................................................... 101 Entrevistas ....................................................................................................................... 103 Instrumentos de recolección de información .................................................................. 104 Procedimiento ................................................................................................................. 106 Tipos de Análisis............................................................................................................. 111 Proceso de categorización ............................................................................................... 114 RESULTADOS .................................................................................................................. 115 Resultado Análisis Documental Considerado en el Proyecto ......................................... 117 Percepción sobre el Concepto de Emprendimiento según Docentes .............................. 120 Percepción sobre el Concepto de Emprendimiento desde los Estudiantes ..................... 121 Percepción sobre Elementos de Formación en Emprendimiento desde los Directivos .. 131 Percepción sobre el Nivel de Importancia del Emprendimiento para los Estudiantes UNAB ......................................................................................................................................... 134 Percepción sobre el Nivel de Importancia del Emprendimiento para los Docentes y Estudiantes UNAB .......................................................................................................... 138 Propuesta Curricular: Núcleos Integradores, como Transversalización del Emprendimiento ......................................................................................................................................... 143 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 171 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 177 APÉNDICE ........................................................................................................................ 181MaestríaThe proposed research arises as a response to the Institutional Self-Assessment process of the Autonomous University of Bucaramanga carried out during 2016, in which the importance of strengthening the development of entrepreneurship skills in students of the Faculty of Administrative Engineering of the UNAB of the city of Bucaramanga. For this reason, this research assumes as essential the training of entrepreneurial citizens, guided by a development perspective that does not separate the economic from social, environmental and cultural factors, through the development of creativity and problem solving, as fundamental axes of training, based on a model based on competency education (Tobón, 2011). Therefore, a flexible curricular design is proposed that, based on various teaching learning pedagogical strategies, contributes to developing entrepreneurial skills in students of an administrative engineering program, stimulating synergies aimed at improving the quality of curricular processes. by building an ecosystem that leads to the development of an entrepreneurial culture. In this sense, different references are analyzed both at the international and national levels, based on the analysis of the main theoretical and investigative trends related to the subject and are the basis for benchmarking and identifying the different scenarios, actors and roles present, models curricula, characterization of entrepreneurs and resulting competencies according to the profile of the graduates of these institutions. The documentary review allowed the construction of a state of the art on the curriculum and integrating nuclei, evidencing, in some cases, an economistic tendency of entrepreneurship, with behavioral characteristics in the teaching-learning process; in response to national normative criteria and to the divergences between the proposed and developed curricula. Based on these findings, the projection of a didactic strategy supported by a flexible curriculum is formulated to transform the teaching processes of entrepreneurship in the institution under study. The classroom, virtual or face-to-face, becomes a meeting place to share experiences, define conceptions and contribute to the generation of new knowledge through the educational exercise in which the teacher, the student, the institution, and society contribute to the solution of common problems, in which there is evidence of an articulation of teaching with research, and extension (Sarmiento, 2014)

Metodología para la formalización de ideas de emprendimiento generadas como opción de trabajo de grado en una licenciatura, específicamente Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa. Realidad académica y social de la cual se partió

El presente macroproyecto pedagógico mediatizado representa el trabajo realizado por nueve estudiantes del programa de licenciatura en comunicación e informática educativa, desarrollado en primera instancia con la ejecución de los procesos académicos de la asignatura práctica social, vista en noveno semestre con la docente Mónica Villanueva y posteriormente con el docente Jaime Andrés Ballesteros como asesor del proyecto. Lo que se hizo en primer momento, fue orientar todo el proceso hacia la generación de un diagnóstico situacional del contexto inmediato, es decir, un análisis minucioso que detallara aspectos significativos del programa de licenciatura en comunicación e informática educativa, tales como la estructura organizacional de la planta docente, de los contenidos suministrados a los estudiantes (plan de estudios), de los procesos de cohesión ejecutados por los docentes para la elección de dichos contenidos, la afinidad existente entre las tres líneas que conforman el programa (Tecnología audiovisual, Comunicación y Pedagogía), entre otros; para así contar con un panorama amplio que diera cuenta del estado de la licenciatura en aspectos de diversa índole. Para lograr efectivamente el diagnóstico situacional, se fraccionó el grupo de trabajo en tres ternas (Tecnología audiovisual, Comunicación y Pedagogía), de manera que se posibilitara indagar puntualmente en cada una de las áreas del programa académico. Tras el proceso de diagnóstico, se realizó la identificación de los grupos afectados y de esta manera se inició un trabajo de investigación estadístico en el que se diseñaron y aplicaron instrumentos que permitieron recolectar información importante para el proceso. Seguidamente, se implementó la metodología de análisis D.O.F.A para evidenciar de manera concreta las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas del contexto trabajado, consiguiendo también dilucidar las variadas problemáticas que conciernen directamente a la licenciatura en comunicación e informática educativa. La problemática a trabajar en este caso, se basa en gran parte en el hecho de que en la Universidad Tecnológica de Pereira, existe el acuerdo 025 que especifica las cinco modalidades a las que los estudiantes de los programas de pregrado pueden acudir para hacer efectiva la consolidación y presentación de su proyecto de grado; dentro de estas modalidades, se encuentra la creación de empresa. Es por lo anterior, que el presente macroproyecto pedagógico mediatizado, tiene como objetivo principal la elaboración y diseño de una metodología que otorgue a los licenciados en comunicación e informática educativa, la posibilidad de realizar su proyecto de grado con la opción de creación de empresa sí así lo desean.The present mediated pedagogical macro-project represents the work of nine students of the undergraduate program in communication and computer education, first developed with the implementation of the academic course of social practice viewed in ninth semester with the professor Mónica Villanueva and subsequently with the professor Jaime Andrés Ballesteros as project advisor. What was done originally, was guiding the process toward the generation of a situational analysis of the immediate context, that is, a detailed analysis outlining significant aspects of the undergraduate program in communication and computer education, such as the organizational structure of the faculty, the students submitted content (curriculum), cohesion processes executed by the teachers for the election of such content, the affinity between the three lines that make up the program (Audiovisual Technology, Communication and Education), among others. To achieve effective situational diagnosis, the group working was partitioned in three triples (Audiovisual Technology, Communication and Education); in a way that timely enable the investigation in each of the academic areas of the program. After the diagnostic process, it was the identification of affected groups and thus began a statistician research in which instruments were designed and applied that allowed collecting important data for the process. Then, we implemented the DOFA analysis methodology to demonstrate concretely weaknesses, opportunities, strengths and threats of the working context, ensuring also elucidate the various problems which directly concerns the degree in communication and computer education. The problem to work in this case is based largely on the fact that, at the Technological University of Pereira, there is the agreement 025 which specifies the five methods to students of undergraduate programs can come to effect the consolidation and presentation of their project grade; within these forms, is the creation of enterprise. For this reason, the present mediated pedagogical macroproject has as main objective the development and design of a methodology that grants to the undergraduate students in communication and computer education, the possibility to develop their projects grade with the option of creating another company in case they wish to